El director de Educación de la OCDE, Andreas Schleischer, reveló que los estudiantes que utilizan frecuentemente la inteligencia artificial obtuvieron calificaciones más bajas. En Argentina, el 52% de los adolescentes recurre a estas herramientas de forma semanal.
El análisis de los resultados de las evaluaciones PISA, presentado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), expuso un impacto negativo del uso intensivo de la inteligencia artificial en los aprendizajes. Según el director de Educación del organismo, Andreas Schleischer, la automatización de tareas escolares está debilitando los procesos cognitivos superiores de los adolescentes de 15 años.
La evaluación midió el desempeño en Lectura, Matemática y Ciencias cruzándolo con el reporte de uso de herramientas digitales. En la prueba de Ciencias, los estudiantes que nunca usan IA para resumir textos alcanzaron un promedio de 509 puntos, mientras que quienes la emplean a diario cayeron a 476. Una brecha similar se registró en la redacción de trabajos (510 frente a 478 puntos).
Brecha de rendimiento: Los alumnos que usan IA diariamente para resumir o redactar obtuvieron hasta 33 puntos menos en Ciencias en la evaluación PISA.
Impacto cognitivo: La OCDE advirtió que el uso pasivo de chatbots debilita la lectura compleja, la integración de información y el pensamiento reflexivo.
Uso elevado en Argentina: El 52% de los estudiantes del país emplea la IA al menos una vez por semana, superando el promedio global del 46%.
Excepción en el aprendizaje: El empleo de la herramienta como apoyo pedagógico moderado fue el único rubro que no perjudicó el desempeño académico.
Schleischer explicó que la dependencia de los chatbots transforma la lectura en un proceso fragmentado y lineal. A diferencia de la lectura profunda de libros —que exige construir representaciones mentales complejas e integrar personajes y contextos—, recibir respuestas sintetizadas impide desarrollar la evaluación, la reflexión y la memoria de trabajo.
No obstante, el estudio identificó un matiz: el uso moderado como tutor o apoyo directo para aprender no afectó el rendimiento. En ese segmento específico, los usuarios que emplean la herramienta de forma guiada obtuvieron 490 puntos, una cifra cercana a los 502 puntos de los no usuarios. Además, la OCDE detectó una asociación positiva entre el uso frecuente de la IA y mayores niveles de curiosidad en los alumnos.
En la Argentina, la penetración de estas tecnologías en el ámbito escolar supera ampliamente el promedio global. Un 52% de los estudiantes locales afirma utilizarlas al menos una vez a la semana, frente al 46% de la media de la OCDE. Asimismo, el 41% la usa para resumir textos obligatorios y otro 41% para investigaciones preliminares, mientras que solo un 10% no la utiliza nunca.
Este patrón de uso se da en un contexto de persistentes dificultades de aprendizaje. En el ranking general de PISA, Argentina se posicionó en el lugar 72 entre 91 naciones. Los datos de desempeño revelan que solo el 24% de los alumnos alcanza el nivel mínimo en Matemática, un 40% en Lectura y un 41% en Ciencias.
Frente a los resultados, la asesora principal de UNESCO en ciudadanía digital, Roxana Morduchowicz, enfatizó la urgencia de enseñar competencias digitales críticas. La especialista remarcó que el problema no radica en la tecnología en sí, sino en la falta de capacitación para analizar las fuentes, evaluar evidencias y comprender los sesgos de los algoritmos.
Morduchowicz sostuvo que el sistema educativo debe priorizar la reflexión por sobre la velocidad de respuesta. Para evitar que la inteligencia artificial consolide aprendizajes pasivos, recomendó enseñar a los estudiantes a cuestionar los primeros resultados ofrecidos por los chatbots y utilizarlos únicamente como punto de partida para investigaciones más profundas.
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